教育，是给每个孩子的

　　人都有弱点，但教育不是去再加深、强化这些弱点，来引发出教育的不平等，而是应该想尽办法去改进个人的弱点，同时不去为不同弱点的人，贴上“?优”与“后段”的标签。

芬兰许许多多教育专家官员都曾不约而同问过我的一句话：“过度强调竞争的好处，到底在哪里？”

　　 其实，人到了一定年龄就会发现，一个人的成功与否，背后实在有太多的因素，而成功的标准与定义也有各种不同的说法。同样的，一个孩子成绩的好坏，背后也有很多因素：每个人的开窍时机不同；每个人的出生背景、生活环境不同；每个人遇到的老师不同……即使同一班的孩子聪明才智都差不多，也会出现不同的学习成果，因此很难过早就用同一把尺去评定孩子的表现。

　　 2008年9月间，送了一本《芬兰教育全球第一的秘密》给小女儿学校的校长。她一开始就很好奇地问起书的内容，我有点腼腆地用英文解释了书名后，接着说“资优班”在你们这儿好像不是一个问题，在我们国家却是个很大的议题。

　　 “那，其他的孩子怎么办？”校长很具教育家关怀的心，而她也果真直接命中我最害怕的核心问题：不在“资优班”的孩子们，怎么办？

　　 我沉默了一下之后，问她：“校长，您的观点怎么和我十二岁的女儿一模一样呢？”她笑了起来。

　　 接着我再问她：“像您这些一路走来的优秀学生，在长大之后，为什么还会想到学生受教的立足点必?平等，还有教育体制必须公平正义这件事呢？”

　　 “因为我就是在这样的环境下长大的！”她想都没想就回复我。

　　 一个人的价值观，确实是来自于儿时的养成过程。但我们现今的社会，该如何要求一个自小就被视为佼佼者的孩子，在一路被捧为“资优”的情况下，长大之后面对周遭的芸芸众生时，能产生足够的同情之心呢？

　　 女校长提起曾经在英国遇见一位来自中国的女孩，这位女孩表示如果不是拿了奖学金来到英国念书，她恐怕从来没机会与卖面包、卖花的人有如此近距离的接触。

　　 校长感叹不已地说：“这种典型金字塔顶端式的教育方式，让那些一路从资优不断往上爬的人，最后不是成为医生就是律师，或者从事社会认同、能功成名就的职业。

　　 “但在芬兰，我们不会创造出这样的环境给孩子们，因为再资优的孩子，最后还是得面对生活与人生。若孩子以为只要一路保持资优，人生就会一帆风顺，一旦遇上比自己更资优的人时，那怎么办？孩子可以承受得起多少挫折呢？人都有弱点，资优的孩子也不例外，他们更需要适当的教育来协助。所以孩子们不论资优与否，本来就应该以‘正常’的方式，来走过各个养成阶段。”

　　 这样的想法，是芬兰教育界对于“资质优异”孩子的基本看法。综合数十位教育专业从业人士的谈话，让我得到这样极为深刻的印象：人都有弱点，但教育不是去再加深、强化这些弱点，引发出教育的不平等；而是应该想尽办法去改进个人的弱点，同时不去为不同弱点的人，贴上“资优”与“后段”的标签。

　　 这些年来，我深深感觉到芬兰以及北欧各国，都教导了我以更贴近人性基本面的哲学思维，来看待人生，看待自己的人生，也看待他人的人生。或许这些国家的人们很早就清楚，人生的养成与教育的过程并不容易，唯有平实、踏实、贴近自然，才是最能符合多数人利益的方式。

　　 不强调“资优”，不是反对“菁英”；而是不去让“资优”养成的过程，变成了日后自以为是的“菁英”，去鄙视其他不是资优一族的人。资优生已经比同辈中人多了一份精深学习的优势，教育体制是否应该再投注更多资源在他们身上，还是应该为学习上相对弱势的人，付出更多教育资源与关怀？

　　拿“二十、八十”的理论来说就更清楚了。如果社会与教育体制用了百分之八十的资源，去辅助那些已经很“优秀”的百分之二十学生，那其他百分之八十的“非资优”学生，岂不是只能分得那剩下的百分之二十教育资源？这公平吗？谁又有资格，去做这样的决定？